FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Son diversas las
definiciones de evaluación aportadas por distintos autores las cuales responden
a diversos enfoques de este proceso, como categoría didáctica, como nivel o
eslabón del proceso, como componente, función didáctica, estas definiciones en
su diversidad, se diferencia por la extensión del concepto y la interpretación
del proceso evaluativo.
se habla de evaluación
para referirse a la actividad a través de la cual se emite un juicio sobre una
persona o fenómeno, una situación o un objeto en función de distintos
criterios.
Según la autora Guillermina Labarrere “la evaluación se caracteriza por
ser un proceso sistemático en el que se evidencian dos elementos fundamentales
que son los objetivos y el contenido de la evaluación”, ajustados a este
término enfatizamos en la necesidad de sistematizar la evaluación y a la vez
otorgarle un carácter cualitativo en aras de garantizar el seguimiento del
diagnóstico e influir además en los intereses y motivaciones de los alumnos.
Se considera a la
evaluación como un proceso, se comparte el criterio ofrecido por Orestes Castro
(1999), al ofrecer una concepción clara de la evaluación, no centrada en la
calificación, sino en los cambios cualitativos que se manifiestan en la
personalidad del estudiante tanto en el aspecto instructivo como educativo.
Hay que evaluar los conocimientos y habilidades que se adquieran, su
solidez y duración a partir del desempeño cognitivo logrado en el alumno, sus
posibilidades de ser generalizado y transferido a nuevas situaciones es decir
su funcionalidad.
La evaluación debe tener
un carácter predictivo por lo que debe indicar aquello que el profesional en
formación no ha logrado, pero puede lograr por la acción transformadora del
proceso formativo desde los postulados del enfoque Histórico cultural, con su
fundador Lev SemionovichVigotsky al que le corresponde el mérito invalorable de
ser el primero en aplicar creadoramente el materialismo dialéctico e histórico
a la ciencia psicológica y de haber colocado con ello “sobre sus pies”
provocando una verdadera revolución copernicana en Psicología. (Shuere, M,
p.57)
Desde la perspectiva psicológica, filosófica y pedagógica existen en
nuestros días muchos aportes sobre la función social de la evaluación ya que la
misma al ser insertada en un sistema mayor (la sociedad) le confiere un
carácter multifuncional determinando que no existe evaluación neutral porque no
hay educación neutral.
El objetivo de la
evaluación es valorar el estado del proceso y su fin es establecer las metas y
propósitos además de reconocer el rol social de la evaluación.
Las transformaciones a
lograr en la personalidad del estudiante están sujetas a muchas acciones pero
la práctica ha demostrado que los objetivos no se logran en todos los
estudiantes de la misma forma, por eso el sistema de evaluación debe ser
individualizado y personalizado, aunque responda a concepciones y objetivos
generales. (López, F. 2004, pag 35).
la influencia de la evaluación en la autoevaluación y la
autodeterminación de la personalidad se considera que en la medida en que el
estudio sistemático se convierta en un hábito cotidiano se contribuirá a formar
determinadas actitudes que formarán parte de la responsabilidad en los alumnos
y que en el futuro contribuirán a la adquisición de valores en función de su
desempeño laboral.
La categoría evaluación,
ha experimentado cambios sustanciales en la medida que la pedagogía se ha
comenzado a reconocer como una ciencia y se ha sustituido paulatinamente la
concepción estrecha que siempre se ha tenido de la misma. En la actualidad ha
dejado de ser un instrumento de medición fría sobre un conocimiento específico
ligado a métodos de enseñanza memorística y se ha llegado en convertir en una
verdadera herramienta por su carácter holístico e integrador desde donde se
aspira a que tanto los evaluados como los evaluadores desempeñan sus funciones
sin traspasar las fronteras del escenario que le corresponde a cada uno y
además se trabaja para que los resultados que se obtienen sean considerados
como satisfactorios para todos los protagonistas que participan en el acto
evaluativo.
Fines o propósitos de la
evaluación diagnóstica o inicial
• Establecer el nivel
real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje
dependiendo de su historia académica
• Identificar
aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.
• Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los
objetivos planteados.
• Diseñar actividades
remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes.
• Detectar objetivos que
ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.
• Otorgar elementos que permitan plantear
objetivamente ajustes o modificaciones en el programa.
• Establecer metas
razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con
todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades
de los alumnos. La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como
una instancia dentro y confundida con el proceso curricular, que permite
obtener información sobre los aprendizajes logrados y tomar decisiones para
continuar. La finalidad de la evaluación es, por lo tanto, el mejoramiento de
los resultados educativos.
Características de la
evaluación diagnóstica
• No debe llevar nota,
porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La nota tenderá a
penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den
cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es
posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso
de enseñanza-aprendizaje. • No tiene por qué ser una prueba, puede ser una
actividad programada. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de
evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida.
• Puede ser individual o
grupal, dependiendo de si quieres tener una visión global o particular de tus
alumnos.
• No es sólo información para el profesor.
Como toda evaluación debe ser devuelta a los alumnos y alumnas con
observaciones para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos
conocimientos y así participen activamente en el proceso. Fases en el proceso
de evaluación diagnóstica Las diferentes fases del proceso de evaluación que
aquí se detallan deben cumplirse siempre y de manera secuencial:
1.- Identificar objetivos del programa de
estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que
el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas
que se espera lograr al finalizar la unidad.
2.- Selección del instrumento: El paso
siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de
información (pruebas escritas, interrogaciones orales, pautas de observación,
cuestionarios, preguntas, etc.).
3.- Obtención de la
información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en
ambientes regulados.
4.- Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el
análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados, así como también
las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función
de los objetivos de la unidad.
5.- Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones,
resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento
de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente
refuerzo.
